خوش آمدید

•  به نام خداوند لوح و قلم              حقیقت نگار وجود و عدم   •

 

به بازدید کنندگان این وبلاگ خوش آمد گفته و امیدوارم از بازدید وبلاگ رضایت لازم را کسب کنید.

مهارت های معلمان

کونین (۱۹۷۰) در مطالعات خود دریافت آگاهی و احاطه معلم بر کلاس درس علاوه بر رفتار دانش آموزان در نوع مدیریت کلاس نیز موثر است. کونین این آگاهی و احاطه را با برچسب "مسلط بودن"بیان می‌کند . معلمان دارای این برچسب در تمام سطوح کلاس حتی آن قسمت هایی که دیده نمی شود مسلط اند و می دانند که در محیط کلاس چه می گذرد. آنها بر مواردی چون میزان فعالیت و درگیر شدن دانش آموزان در وظایف خود،آزادی، بی انضباطی، پاسخگویی به سوال ها و انجام تکالیف وقوف کافی دارد .معلمان مسلط بر کلاس در تشخیص دانش آموزان بی انضباط کمتر اشتباه می کنند و حتی دقیقاً می توانند تشخیص دهند که بین دو دانش آموز بی‌انضباطی کدام یک جدی تر است و یا کدام یک از آنها قادرند در مواقع لازم بی انضباطی خود را متوقف یا مخفی سازند. در پژوهش کونین که در آن به دو عملکرد معلمان یعنی اعطای آزادی عمل و متوقف کردن بی انضباطی دانش آموزان نمره داده می‌شد ، معمولاً معلمانی که تسلط بالایی بر کلاس داشتند آنهایی بودند که به اصطلاح" پشت سر خود چشم داشتند".

معلمان اثربخش می‌توانند چندین فعالیت نامطلوب یا بی انضباطی در کلاس درس را همزمان بدون سردرگمی زیر نظر بگیرند و کنترل نمایند. آنها جنبش ها و بی نظمی های کلاس درس را حتی متوقف می‌کنند و فعالیتهای آموزشی را از رکود آزاد می سازند. یکی از مهارت های معلم اثربخش، نرمی و ملایمت او در جهت اجرای فعالیت های آموزشی است. او با این توانایی استمرار گردش کار را سبب می‌شود و فعالیت‌های فرآیند یاددهی- یادگیری را بدون آشفته شدن و آشفته کردن دانش آموزان مدیریت می نماید .سرانجام اینکه معلم اثربخش علاوه بر هدایت فعالیت‌های آموزشی به صورت انفرادی با مدیریت خوب خود فعالیت های گروهی را نیز در کلاس درس تقویت می‌کند . او در فرایند یاددهی_یادگیری موقعیتی را فراهم می‌سازد که در آن به سهولت معلوم نمی شود چه سوالی بعداً از طرف معلم مطرح می‌شود و یا چه کسی باید به این سوال پاسخ دهد. این موقعیت مبهم سبب می‌شود که دانش‌آموزان دائماً در یک حالت کنجکاوی هوشیاری و توجه به سر ببرند و توضیحات معلم را با دقت دنبال نماید. نتایج مطالعات کونین همبستگی مثبتی را بین میزان درگیری دانش‌آموزان در فعالیت‌های آموزشی و عدم انحراف و بی انضباطی در کلاس درس نشان می دهد. همچنین فعالیت بروفی و اورتسون(۱۹۷۴) بیانگر آن است که بین رفتار معلم و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ابتدایی در خواندن رابطه وجود دارد. بر اساس این مطالعات و یافته های مشابه بین تسلط و اشراف معلم بر کلاس درس، چابکی و تیزبینی، نرمی و ملایمت، هوشیاری و مواظبت کردن گروهی و به عبارت بهتر بین مدیریت خوب و کنترل نظم کلاس درس و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ارتباط مستقیم و مثبت وجود دارد.

 

منابع:

 شعبانی،حسن(۱۳۹۸)،مهارت های آموزشی و پرورشی، روش ها و فنون تدریس،تهران:سمت،چاپ سی و سوم، فثل چهارم،صفحات ۱۵۹تا۱۶۱.

 

سیف،علی اکبر(۱۳۶۴)؛ اندازه گیری و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی؛تهران:موسسه انتشارات آگاه.

 

Kounin,J.S. 1970;Discipline and Group Managment in Classrooms; New York: Holt Rinehart and Winton

انشا و روش های آموزش آن

انشا مرحله نگارش فعال(خلاق) این است که خود هدف غایی آموزش مهارت نوشتن می باشد تمام مراحل نوشتن یعنی رونویسی کلمه سازی جمله سازی و املا در واقع مقدماتی هستند تا دانش آموزان را آماده نگارش خلاق نمایند . در برنامه آموزش دبستانی نقش انشا این است که فرصت های لازم را برای دانش آموزان جهت یادگیری مهارت های متنوع نوشتن فعال فراهم کند ؛مانند نوشتن توصیفی، واقعه نگاری، خاطره نویسی و نامه نگاری شخصی.

همین چهار هدف برای دانش آموزان سطح دبستان کافی است انواع دیگر نوشتن خلاق مثل گزارش نویسی ،زندگی‌نامه نویسی، سفرنامه‌نویسی، نوشتن نامه های اداری ،قراردادها ،صورتجلسه ،شکواییه و نگارش‌های ادبی را باید به مقاطع راهنمایی و دبیرستان محول کرد.

🔺برخی از ملزومات تسلط بر نوشتن فعال (انشا ) در دوره دبستان عبارتند از :

الف.توانایی به کارگیری اطلاعات، دانش ها و تجربیات خود

ب.توانایی سازماندهی و نظم بخشی به افکار ،مقاصد و نگرش های خود ج.توانایی بهره گیری صحیح از عناصر زبانی به منظور بیان نوشتاری افکار ،مقاصد و احساسات خود

د.توانایی استفاده از علایم نشانه گذاری.

این ملزومات پایه های درست نویسی را بنا می دهد. اما موضوعاتی که انتظار می‌رود یک دانش آموخته دوره دبستان در نگارش آنها مسلط باشد عبارتند از :

🔸خلاصه نویسی متون داده شده

🔸تشریح وضعیت یک مکان مشخص یا یک موقعیت ویژه یا یک شیء 🔸 توصیف یک رویداد یا واقعه (واقعه نگاری)

🔸یادآوری و توصیف یک ماجرای شخصی( خاطره نویسی)

🔸ارتباط نوشتاری با افراد دیگر به وسیله نامه (نامه نگاری شخصی)

پنج بحث یادشده را در اصطلاح برنامه ریزی درسی میتوان محصول آموزش نوشتن فعال در دوره دبستان دانست .اما برای شکل گیری تحقق این ۵ نوع نگارش به روش یا روشهای تدریس ویژه‌ای هم نیاز داریم. متاسفانه تا کنون در برنامه آموزش انشا در دوره دبستان و البته در مقاطع دیگر هم آنچنان توجهی به فرآیند نوشتاری نشده است و ساعات درس انشا با تمرکز بر محصول نوشتار اداره می شده است. درست مانند درس املا، توجه به وجه آموزشی انشا نیز اندک بوده است و تنها به ارائه موضوع و قرائت انشا های دانش آموزان اکتفا می شده است در حالی که صحیح به نظر نمی رسد آنچه به دانش آموزان یاد ندادیم از آنان بخواهیم.

 

🔺 روش های آموزش انشا:

مهمترین روشهای آموزش انشا عبارتند از:

۱.روش سنتی

۲. روش الگو های نوشتاری

۳.روش تلفیق جمله ها

۴. روش رابطه ها

۵. روش نظریه جهانی

به بررسی سه مورد اول می پردازیم:

۱. روش سنتی:

این روش شامل یک برنامه بسیار ساده است بدین ترتیب که معلم یک یا چند موضوع را انتخاب می‌کند و از دانش آموزان می خواهد درباره یک موضوع مطلبی بنویسند . سپس چند دانش آموز انشای خود را در کلاس می خوانند و معلم به هر یک نمره هایی می دهد. البته گاهی معلمانی که دلسوز ترند و یا علاقه مندی بیشتری نسبت به درس انشا دارند انشای بقیه دانش آموزان را هم جمع آوری کرده و می‌خوانند و برخی از مشکلات آن را گوشزد می نماید. این روش آموزش بیش از آنکه بر فرآیندهای نگارش تکیه کند بر محصول نگارش تاکید دارد.

 

۲.روش الگو های نوشتاری:

در این روش فرض بر این است که دانش آموزان قبل از این که از قدرت تفکر و تثبیت شده  ای برخوردار باشند می‌توانند تقلید از یک سبک نوشتاری را فرا بگیرند. معلم با ارائه انواع نوشته ها از دانش آموزان می خواهد به تکمیل، تفسیر، ساده کردن و بازنویسی آنها بپردازد. به طور کلی می توان گفت طبق این روش دانش آموزان پس از مواجه شدن با متون از قبل نوشته شده با تقلید از آنها به یادگیری نوشتن می‌پردازند‌. ایراد این روش نیز این است که تا حد زیادی به محصول نوشتار توجه دارد و دانش آموزان با فرایند نوشتار فعال درگیر نمی کند.

 

۳.روش مراحل نگارش:

این روش بر این نظر استوار است که باید دانش‌آموزان را از فرآیندهای نوشتاری آگاه کرد. این روش وظیفه معلمان را در درس انشا به کارگیری فرآیندها و آموزش آنها می داند. فرآیند نوشتار را شامل سه مرحله دانسته اند:

۱.مرحله پیش از نگارش

۲.مرحله نگارش

۳.مرحله ی ویرایش و بازبینی

 

منابع:

زندی،بهمن(۱۳۹۶)، روش تدریس زبان فارسی در دوره دبستان،تهران:سمت، چاپ هفدهم،فصل ششم، صفحات ۱۸۰ تا۱۸۴

 

فلاد،جیمز(۱۳۶۹)، زبان و مهارت های زبانی ، ترجمه علی آخشینی، مشهد:آستان قدس رضوی ، صفحات ۱۵۹ و ۱۶۰.

http://ansha1.blogfa.com

http://malakahmadi30.blogfa.com

 

معرفی رشته آموزش ابتدایی و مسائل مربوط به آن

رشته آموزش ابتدایی :

این رشته از جمله رشته‌های پرطرف دار است که افرادی که در گروه علوم انسانی کنکور سراسری شرکت می کنند می توانند در آن ادامه تحصیل دهند. 

هدف این رشته تحصیلی: 

هدف اصلی این رشته آموزش مربیان و معلمان با تجربه در روشهای تدریس، آموزش و همچنین ادامه دادن کار در مراکز آموزشی، تربیت معلم و سایر مراکز آموزشی است.

وظایف

از جمله وظایفی که فارغ التحصیلان آموزش ابتدایی باید انجام دهند می توان به موارد زیر اشاره کرد:

1- تدریس دانش آموزان به صورت تکی و گروهی با استفاده از روش های نوین آموزشی مانند سخنرانی بحث و آزمایش و کنفرانس

2- با توجه به علایق دانش آموزان و توجه به نیاز آنها باید روش های کارآمد و مفید جهت آموزش آنها به کار گیرد

3- برای تمام درس ها و واحد هایی که برای دانش آموزان در نظر گرفته شده است هدف مشخصی را تعیین کند و بتواند بین این اهداف و نیاز دانش آموزان ارتباط برقرار کنند

4- فردی که آموزش ابتدایی را برعهده دارد علاوه بر آموزش دروس وظیفه آموزش اخلاق و نظم در بین دانش آموزان و نیز بر عهده دارد

5- افرادی که به عنوان آموزگار و مدیر در مراکز آموزشی فعالیت می کنند باید با والدین دانش آموزان صحبت کنند و در مورد نیازهای دانش‌آموزان تبادل نظر داشته باشند.

دانش

1. آموزش و پرورش: شخصی که آموزش ابتدایی را فراگرفته است باید با روش های برنامه ریزی درسی و آموزش آشنایی داشته باشد تا بتواند به صورت به روز و کارآمد آموزش های لازم را به دانش آموزان انتقال دهند.

2. زبان انگلیسی: فردی که آموزش ابتدایی را گذرانده باشد باید با قواعد، کلمات و لهجه مناسب به زبان انگلیسی که زبان بین المللی است آشنایی کافی را داشته باشد.

3. روانشناسی: فرد فارغ التحصیل از آموزش ابتدایی باید تا حد زیادی بتواند دانش‌آموزان را روانشناسی کند و بین شخصیت های مختلف تمییز قائل شود تا بتواند متناسب با شخصیت هر فرد با او برخورد کند.

4. ریاضی: با علوم ریاضی مانند حساب، جبر، هندسه، حساب دیفرانسیل و انتگرال، آمار و کاربرد های آنها نیز آشنایی داشته باشد. 

5. توانایی ها

   شخصی که وظیفه آموزش افراد در هر سنی را بر عهده دارد باید فن بیان مناسبی داشته باشد تا مطالبی که آموزش می دهد به صورت کامل به افرادی که آن درس را فرا میگیرند شناسانده شود. همچنین فرد باید بتواند به خوبی گوش کند درک کند و اطلاعات را پردازش کند تا بتواند ارتباط خوبی با جامعه داشته باشد. هنگام سخنرانی و آموزش باید تن صدای مناسب و سرعت مناسبی را اعمال کند تا افرادی که به صورت مخاطب به آموزش های وی گوش می‌دهند بتوانند نهایت استفاده را از آموزش پی ببرند.

   شخصیت های مناسب این شغل

   افرادی که فارغ التحصیل آموزش ابتدایی هستند باید شخصیت اجتماعی داشته باشند تا بتوانند به خوبی با همه افراد جامعه ارتباط برقرار کنند و به حرف آنها گوش دهند تا بتوانند به آنها آموزش دهند و آنها را هدایت و راهنمایی کنند. در زمینه‌های هنری نیز این افراد باید به میزان مورد نظر خلاقیت و هنر داشته باشند تا بتوانند این خصوصیت را به دانش‌آموزان نیز منتقل کنند و زمینه های رشد و شکوفایی آنها را فراهم کند.

   

   منابع:

   https://www.imoshavere.com/%D9%85%D8%B9%D8%B1%D9%81%DB%8C-%D8%B1%D8%B4%D8%AA%D9%87-%D8%A2%D9%85%D9%88%D8%B2%D8%B4-%D8%A7%D8%A8%D8%AA%D8%AF%D8%A7%DB%8C%DB%8C-HJY967

   www.olometarbiyati.blogfa.com

   http://www.kanoon.ir/Article/173859

6.